計畫摘要
當今科學教育的趨勢，已經從單向權威的以教師為中心，移轉到以學習者為中心的探究式學習。學習者在親身體驗的過程中較能理解並保存知識。而以活動為主的教學，也比較容易達成情意的學習目標。研究亦顯示，實際操作、觀察、分析加上討論，的確比只「聽」老師說有更好的效果。因此互動式科學活動的設計與實施，在博物館等非制式教育場域中相當常見。其主要的目的不外乎藉由動手體驗，讓學習者透過探究的過程，建構科學的理解與知識。然而我們也必須非常小心，不能讓互動的科學演示活動成為餘興節目，於是能否提供民眾「觀察的引導」、「思考的時間」、「動手的機會」、「驗證的過程」，便成為科學活動成功的要素。本計畫針對制式教育部分的補強，於週一至週五間舉辦「我的科學體驗教室」活動，開放給各級學校、機關、團體。藉由演示觀察、動手體驗的互動過程，提高科學學習的成效。另在週六下午，針對一般社會大眾舉辦「假日科學廣場」活動，選擇生活化的主題設計，融科學原理於輕鬆的互動過程中，讓學習在潛移默化中發生。
計畫成果
1.辦理「假日科學廣場」60 場、服務人次5,497 人。
2.辦理「我的科學體驗教室」91 場，服務人次3,773 人。
(以上不含現場直播及網路觸及人次)
3.「知識大講堂」頻道影片觸及人次：超過20,000 人。
4.「Youtube」頻道影片觸及人次：超過10,000 人。(新措施故影片平均上架時間不到10 個月)
5.培育科普人才56 人。
6.培育女學生直接參與科普活動企畫執行計11 人、服務女學生人次超過4,000 人次。
7.研發科普素材研發超過200 項。
活動規劃包括以下幾個區塊：
(1) 科普素材研發：
針對以上活動簡表的內容，設計適當的科普教材。包括教具模型 (Sutton, 1938)、科普教案、體驗活動、以及學習問卷。
(2) 科普人才培育：
培訓活動所需的各式人才，包括科學活動企畫、解說員、研發員、行銷、文字編輯、行政人員、志工等。
(3) 女學生參與科學：
活動相關工作人員，含所培訓的科普人才，將特別注重招募女學生。以鼓勵女學生藉由參與科普活動，提升學習科學或未來從事科學工作的興趣與自信。本計畫主持人為女性，也可起示範作用。
(4) 科學學習落差：
為縮短低社經家庭、新移民、偏遠地區，以及其他弱勢族群的學生或民眾學習科學的落差，將會優先提供活動的參與機會給這些民眾或學生，以平衡教育資源分配不均的窘境。
(5) 生活中的科學：
活動的主題設計將以貼近生活的科學原理為主，例如「超市學科學」將日常生活常見的科學原理與現象設計與超市的販售商品連結，讓民眾感到親切有趣。或依「食、衣、住、行、育、樂」「柴、米、油、鹽、醬、醋、茶」等方向來發想，設計每一次活動內容。
